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站在时代前沿看微课教育的发展未来

  科技在进步,时代在发展,“互联网+”时代铺天盖地席卷了整个社会的各个行业,“互联网+”教育的模式也应运而生,并且逐步形成了极为完善的体系;

  在融合了微时代碎片化发展模式之后,“互联网+”教育走向更加合理的发展模式,借助国外“翻转课堂”模式更为实用的特性,微课教育正在走向每一个家庭。

  在学习和生活日益碎片化的时代背景下,人们对于一件事物的注意力不可能那么久,微课以其时间的短小、内容的精选和制作上创意,更能吸引学习者的注意力。使得微课成为教育行业流行的重要一环。

  “微课”最大的特点便是“麻雀虽小,五脏俱全”。从具体方面来分析,“微课”具有以下几大特点:

  “微课”顾名思义就是微型课堂,因此它不同于传统的45分钟课堂,水果奶奶心水笫二论坛,而是以浓缩精华著称。将教学内容在短时间内高质量完成,引导学生有效率的学习。

  由于课程时长短,要求“微课”必须集中于教学难点或者教学疑点进行针对性的教学,因此教师在教学内容的选择上就必须慎重考虑,选择学生平时有疑问、很难掌握的部分进行“微课”教学。它不同于“网易公开课”的课堂实录模式,而是针对性的选点帮助学生针对性的学习,解决学生学习中的疑难问题。

  “微课”是基于网络教学的基础上形成的,因此学生可以借助智能手机、平板电脑等移动设备进行学习,不再局限于传统的固定课堂学习。学生可以随时随地享受“微课”教学的魅力,大大的提高学生的学习兴趣以及自主学习的可能性。

  “翻转课堂”一词来源于美国,出自于英语的The Flipped classroom。其主要意思是指将传统的课堂教学过程放置于学生课后的自学空间,将学生课后的自学空间放置于传统的课堂教学过程中,由此翻转和颠倒。

  翻转课堂最初是由美国人萨尔曼·可汗在为侄儿和侄女录制数学教学视频时,收到了出乎意料的成效而形成的,经过广泛的传播和推广后,萨尔曼·可汗创立了教育性非营利组织――可汗学院,主要采用网络视频进行在线多条各社会基础科目的教学影片和收录于在线多部可汗学院教师录制的教学视频,向世界各地的人们提供免费的高品质教育。翻转课堂教学模式很快在美国乃至世界各国展开,成就了大量优秀而具有代表意义的课件视频和教学资源。

  翻转课堂后,利用教学视频,学习贯彻习总书记在中央和国家机关党的建设工作会议上的重要讲话。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。

  由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让教师有时间与学生交谈, 感受“智能应用”,香港全年动画玄机图,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。

  翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心,但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候,教师便会向他们提供必要的支持。自此,教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

  翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间。该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外,当教师进行基于绩效的评价时,课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈,学生将更加客观地了解自己的学习情况,更好地控制自己的学习。

  学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识,他们可以控制对学习时间、学习地点的选择,可以控制学习内容、学习量。学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互,以扩展和创造深度的知识。因此,翻转课堂是一个构建深度知识的课堂,学生便是这个课堂的主角。

  与翻转课堂相比,微课针对性更强、教学时间更短,不仅内容开放在形式上也更加开放,授课教师针对一至两个重难点问题进行具体详细的阐述讲解,在几分钟内按照设计好的教学结构完成教学内容。

  微课的教学模式在翻转课堂的发展基础上更为创新,每学习了解一个知识点所花费的时间较少,学习内容更加形象且具体,学生在短时间内集中注意力学习的功效增大,无论使用电脑或者手机都可以下载保存微课应用软件,随时打开随时学习,在一定程度上实现了移动学习,满足了学生可选择性的学习需求。

  教育部《教育信息化十年发展规划》(2011―2020年)中发展目标指出:到2020年,全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务,形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系,基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境,基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系,基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。

  随着翻转课堂的不断创新和发展,2011年左右衍生出另外一种新型的网络教学模式:微课程,又称微课。微课是以简短精致、内容鲜明、重点突出、形象具体为主要特点,通过录频录课软件、PPT软件等应用程序制作成一般为5-10分钟左右的微型课程视频。

  我国微课的发展大致经历三个阶段,即“微资源构成”认识与实践阶段、“微教学活动”认识与实践阶段、“微网络课程”认识阶段。

  随着教育部、高校、中小学等各级学校和教育部门主办的微课比赛、微课竞技、微课评比活动积极开展趋势的推动,各类专业设计型课程视频呈现在了大众面前,相应的评价标准和机制也随之启动,无论是在基础教育、远程教育还是高等教育领域都得到了迅速传播和应用实践。

  2012年1月16日,福建农林大学发布《关于举办2013年福建农林大学微课教学比赛的通知》。

  2012年11月20日,教育部全国高校教师网络培训中心发出《关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知》。

  2013年3月12日,山西省高校师资培训中心召开了2013年山西省高校教师培训工作会议,会议下发了《山西省教育厅关于组织开展2013年山西省高校微课教学比赛的通知》(晋教高函[2013]5号),要求各校认真组织这项比赛。

  微课比赛的热潮反映出,这种新型的教学模式顺应了当前教育的发展趋势,适当的结合了学生学习的特点,它所带来创新变革的成效是不可忽视的。这样的现状也将激励各级教育部门积极思考对微课教学结构、方法、语言的设计,微课网络平台的成熟构建,微课评价机制的完善,微课功能及目的的定位,教师现代教育信息技术的培养和提高等目前所面临的问题,促进微课建设更好更快的实践和发展。

  目前,由山西省教育学会、《山西教育》杂志社联合举办的山西省首届“三晋研学杯”中小学教师微课大赛,正在隆重举办中,活动辐射山西省8000余所中小学乃至教育机构,站在时代的前沿看微课教育,大赛组委期待通过各类微课大赛的举办,为我省的微课教育带来发展前景。


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